怎樣寫教學質量分析

教學質量分析報告不同于向上級領導所作的教學工作匯報，也不同于教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。

一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作

教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收獲與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。

1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如:

(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文:寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范;閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章;習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。

(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣;學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文:學生是否具有主動識字、練字的積極性;是否具有高昂的課外閱讀熱情;是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。

(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文:學生是否養成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來(不是看一筆寫一筆)，不粘筆畫、不涂抹，若寫得不好、比較后再寫的習慣;是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣;是否養成了留心觀察生活、勤于動筆、自主自由表達的習慣。

(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恒，這比什么都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。

2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。

(1)在備課方面，可著力分析:①教師是否肯于深人研究教材、精心設計教學過程;教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求;備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若采用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。

(2)在上課方面，可著力分析:①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標(北京市《中小學課堂教學評價方案》)，符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。

(3)在作業布置、批改方面，可著力分析:①用本、用筆是否統一。②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利于及時鞏固、強化所學內容，有利于培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規范，以身作則;評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。

(4)在課后反思方面，可著力分析:①教師能否進行及時、認真、深刻地反思--透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。

(5)在課后個別輔導方面，可著力分析:①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對于這個學生，對于這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。

3.分析學校。教學干部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。

(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析:①教學管理制度是否健全、規范。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規范，與時俱進。②落實教學常規是否扎實、到位。如，從宏觀上分析:是否積極推進北京市課改試驗方案;由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理;是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析:學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新并認真落實;所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際;干部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力;組織的研究課、示范課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題;是否將教學檢查、“雙基”檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化;單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析;對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，并得到了有效的解決。

(2)在課外、校外活動方面，可著力分析:①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標準》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容(必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍)，在什么時間讀，怎么讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。

(3)在教、科研工作方面，可著力分析:①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否扎實有效。如:教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題;研究形式是否靈活多樣;在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，并成為教師改革教學的自覺行為。

(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析:①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要“馬兒跑得好”，又要“馬兒不吃草”，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才干的舞臺和機會。

(5)在辦學目標方面，可著力分析:學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育;學校辦學特色是否突出，體現以學生發展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、準備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。

二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求

1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可采用正、副標題的形式。如:《讓每一個學生都得到發展與提高--××小學教學質量分析報告》。

2.關鍵詞要準確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3-5個為宜。

3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架:一、學校基本情況;二、主要教學成績(報告重點之一)1.學校辦學目標;2.學校教學常規管理;3.學校教、科研工作;4.學校教師隊伍建設;5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能;(2)學生學習熱情與興趣;(3)學生良好學習習慣養成;(4)學生學習品格狀況;6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二);四、加強與改進方法(報告重點之三)

4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多地將德育、后勤管理等內容摻雜進來。

5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的“主要問題與成因”，并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體，而對教學存在著的“主要問題與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以后的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。

6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功(朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等)測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績(優秀率、良好率、合格率、待合格率)統計。

7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用夸張。

人教版小學四年級語文期末質量分析報告

對每次期末檢測進行質量分析有利于優化教學，完善教學管理，查漏補缺，下面是我整理的關于人教版小學四年級的語文期末質量分析報告，供大家參閱，希望對你有幫助!

人教版四年級語文期末質量分析報告1

一、對試題的總體評價

本次試題能依“標”、扣“本”、著“源”、重“能”，力求體現《課標》要求，根據年段目標，遵循由易到難，由課內到課外的原則，力求大部分學生能夠考查過關，憑借檢測成績反映學生的語文綜合素養水平。

(一)三大亮點。

1.落實基礎，考察內容全面。

試題內容源于本冊教材，涵蓋了拼音，寫字，填詞、名言警句、課文內容填空、閱讀理解、書信和習作表達等能力。特別是第二大題第2小題填詞語，在理解課文的基礎上，結合具體語境中考察學生掌握生字的情況。

2.靈活性強，明確學習方向。

試題不僅重視課內知識的積累，并且創設與生活聯系緊密的具體語境，著重考察基礎知識在日常生活中的靈活運用情況。如：第四大題第1小題，用一句自己積累的詩句來贊美鄉村的美麗景色。這類題目明確要求學生不但要能夠正確積累下本學期所學過的歇后語、名言警句、春聯、古詩和課內成詞等，而且要在生活中能夠活學活用，不能死記硬背，明確了學生學習語文的方向。

3.讀寫結合，指明教學方法。

本次習作題目與課外閱讀內容緊密聯系。課外閱讀的內容《媽媽的禮物》，就是打開學生習作話題的一把“鑰匙”。體現了習作與閱讀密不可分的關系，“讀寫結合”出題思路得到大家認可。

中年段習作訓練，堅持讀寫結合，以讀促寫。在閱讀教學之后，適時的安排小練筆，以提高學生習作水平，這對我們習作的教學工作具有明確的導向性。

二、卷面分析及教學建議。

從成績上看：平均分為89.44分，及格率為100%，優秀率為84.54%。我主要從以下四個方面進行分析：

第一，識字寫字方面。

1.優點：良好的書寫習慣初步形成。基礎知識的掌握比較扎實。

【舉例】

①整張比較干凈、整潔的試卷.

②試卷的第二大題第1小題中要求把字寫在田字格中，約98%學生得了滿分。

③第3小題“在括號里填上適當的詞語”正確率達到88%以上。

【分析】可見，雖然到了第二學段，老師們仍然高度重視識字教學。學生學習生字新詞的能力比第一學段有了明顯提高。

2.不足：少部分學生書寫不規范，錯別字現象比較嚴重。

【舉例】①第二大題：“勇敢的敢”“疲憊不堪的堪”“凱旋的旋 ”。

3.建議嚴格把守“保底工程”，逐步提高書寫質量。

①重視對后進生在課堂上的輔導和督促，在課堂上有針對性的使其得到訓練，嚴格把守“保底工程”。(教學實例：多讓后進生在生字教學環節參與對答，刺激聽課效率和學習興趣。)

②對已形成獨立識字能力的學生不斷提高要求。(教學實例：生字本書寫逐漸提高要求)

第二，積累運用方面

1、優點：課內語言詞匯識記牢固，具體語境能夠熟悉調用。

【舉例】①第四大題第2小題出自讀讀背背。

②第四大題第一小題課文默寫。

【分析】老師們在閱讀教學中，重視生詞的教學，特別是課后練習和單元練習出現的要求背誦的段落、歇后語、名人名言、春聯、詩句，都嚴格規范，落實到位，幫助學生豐富語言積累。

2、不足：死記硬背功夫深，靈活運用能力差。

【舉例】第二大題：填入恰當的詞語：“( )地學射”“( )的普羅米修斯”“( )牧場之國”，部分同學還不能很好地把詞語對號入座。

3.建議：領會課后練習編排意圖，家庭作業多誦讀多實踐。

加強學生對文字整體感知，重視學生對語感培養，就要充分利用在校時間培養學生閱讀習慣，這方面能力提升，學生語境中正確運用積累過的詞語能力就強，也是學生語文能力的最好體現。

(教學實例：日常作業量與復習題海戰術淹沒日常靜心閱讀時間，僅僅以口頭方式布置要讀書、課前的口語交際交流讀書心得或全班共讀一冊書、活用春聯)

人教版四年級語文期末質量分析報告2

第三，閱讀理解方面

1.優點：看到少部分學生閱讀理解能力不斷增強提升，部分閱讀理解較準確、到位。

課內閱讀部分，學生能夠根據文中提供的信息，完成《試驗記錄表》，多數理解準確、到位。

在課外閱讀中，孩子聽完老人的話，會怎樣想呢?學生能夠抓住文中關鍵詞語，準確的理解文章所表達的內涵。

2.不足：本大題學生失分最多，下面重點談談不足之處及原因。

從學生完成試卷的閱讀題情況來看，反映了學生理解詞句能力有待加強、概括表達能力需要提高、獨立默讀訓練不夠扎實。

【舉例一;理解能力】課內閱讀第3小題，根據信息繪制《蝙蝠飛行方向探測圖》，學生在這里十分較大，不能很好地轉換語言文字，動手能力差。

【建議】課堂提問關注全體學生，留給學生足夠思考時間，反復訓練總結理解方法。如換詞理解、分解詞述等等

【舉例二：概括能力】部分學生綜合概括能力不強，不善于從文章中篩選信息，然后提煉概括，用自己的話表述出來，淺嘗輒止，思維的深度有待加強。如，課外閱讀中的第5題，辦一期“熱愛生命”的主題墻報，墻報標題千篇一律，沒有新意，內容安排偏離主題，不夠典型。還有部分同學審題不夠仔細，沒有關注到“事例”二字，概括比較籠統，沒有針對性。

【舉例三：獨立默讀】

但是本套試卷中幾處地方出現有學生誤解題意，漏題的現象。其實這些也是老生常談的問題。以課外閱讀中的第5題為例，學生沒有認真閱讀題目，看到課外題目就心生恐懼。甚至到了作文題是，只看一兩句話，就草草下筆。

【建議】

從閱讀視覺的細心程度，應該可以看到部分學生的默讀能力是沒有達到要求的。平日里我們老師常說“書不讀熟不開講”，我想考試時應當樹立學生“題不看清不作答”的良好習慣。建議大家訓練學生獨立默讀時注意三點：1、要給學生留有足夠的讀書時間，避免“讀的少”2、要整合教學環節刪繁就簡，提高提問的質量。避免“問得碎”3、要注重培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的好習慣。避免“練得浮”。如四上維生素c的故事說說維生素c被人發現的。四下的課文23課，抓住為什么說他是“黃河的主人”?這個核心問題，組織學生潛心默讀課文。

第四，習作方面

1.優點：想象豐富，樂于下筆。

童話是學生比較喜歡的寫作體裁，孩子們大膽想象，文章富有個性。

2.不足分析：

①習作水平差距較大

習作水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，學校與學校之間，而且這種差距比語文知識的差距更明顯。成績好的學生有滿分，可以寫五六百字，而且選材豐富，語句通順，有真情實感。成績差的只有不到10分，不到150個字，錯別字、語病很多。

②習作基本功欠扎實。

具體表現為：①曲解題意，導致習作偏題、跑題。通篇沒有圍繞一件事來寫;今后的習作教學要加強審題指導，引導學生抓住題目的關鍵詞理解題意，明確寫作要求。②有的學生寫作的基本技能未具備，通篇就一段。有的錯別字不少，語句不通，處處是修改的痕跡。這些看似細小的事情卻涉及到習作的基本功問題，需要我們語文教師予以關注。

3.教學建議：

“讓學生在習作實踐中提高習作能力。”，中年段作文教學要在珍視學生習作興趣，在培養觀察能力和培養寫作習慣上下功夫。

(1)借助課文，把讀寫結合落到實處。

(2)結合生活，拓寬訓練模式和渠道。如寫日記接龍、寫隨筆，辦手抄報……通過各種途徑，增加學生的生活體驗，豐富語言儲備，使學生易于動筆，言之有物，提高寫作能力。

如何進行教學質量分析

一．進行教學質量分析的意義

學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在于學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如

何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在于這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育

人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

以教學中存在的實際問題為課題，將實踐

行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學

行動研究：“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。在這個循環往復的行動研究過程中，“教學行動反

思”一環起著極其重要的作用。它是發現并提出問題，明確今后行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

及時撰寫教學質量分析報告，進

行全面的反思和分析，就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具

體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工

作穩定、可持續發展的“驅動器”。

二．我區各小學質量分析現狀

通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：

1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試后能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。

約有50%的學校每次考試后能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。

還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。

2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居于后列。

3．具體問題是：

（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，并不進行系統的分析；

（2）不全面：要么只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要么只就數字分析，浮于表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；

（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。

三．教學質量分析的程序

教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：

1．教師個人對任教學科成績的統計和分析

2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析

3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析

4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生

四．什么是教學質量分析報告

教

學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后，對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書

面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種

文體。

五．教學質量分析報告的種類

對于一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：

1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長

2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長

3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）

4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）

5．教師個人質量分析報告——任課教師

6．學生個人的分析報告——學生（對于有能力的學生而言）

六．教學質量分析報告的特點

1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今后的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。

3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今后的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。

4．指導性：質量分析報告不同于其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任

務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。

當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標準為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。

5．全面性：對于學期或學年的質量分

析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了“學生全面發展”的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片

面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。

七．教學質量分析報告的結構

1、考試及批卷組織形式介紹

這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以后考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。

2、試卷出處及評價

主要有：

（1）創設試卷的策略思想；

（2）試卷考查的內容；

（3）試題分數權重；

（4）試題的難度及效度和信度。

如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。

3、考試整體的數據呈現及認識

（1）必須準確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是準確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。

（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。

（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。

（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。

4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題

教學質量分析報告不同于向上級領導所作的教學工作匯報，也不同于教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。

具體要從以下幾方面進行分析：

（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。

（3）分析學校。教學干部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。

分析的時候要注意以下幾點：

（1）優勢與問題要并存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。

（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。

（3）

既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所

謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：

a.分類比較研究與個別化評價

教

育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數并不意味著同樣的發展，同樣的等級并不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特

別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具

有針對性的評價和指導。

b.學習困難學生的診斷分析

就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和

可能的先覺知識缺陷，并通過與學生面談來驗證，進而采取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，

對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。

c.教學診斷分析

通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。

（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。

6、改進措施及意見

（1）要關注整體和個體.

（2）要針對前面所提到的問題。

（3）切忌空洞，要有可行性。

八．教學質量分析報告的一般形式與要求

1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可采用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。

　2.關鍵詞要準確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住

特點、找準典型，不要面面俱到。每次考試，由于學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題

作為重點，進行深層次的分析，找準癥結，提出對策。

3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路

正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.

學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；

4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多地將德育、后勤管理等內容摻雜進來。

5.論述要客觀，詳實具體。

既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著

的“主要問題與成因”，并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體，而對教學存在著的“主要問題

與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以后的教改、課改是不會

起到多大指導、促進作用的。

6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基

本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優

秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。

7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用夸張。

8．對事不對人，不怕得罪人。

9．優勢要說夠，問題要說透。

如何進行教學質量分析？

一．進行教學質量分析的意義

學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在于學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在于這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。在這個循環往復的行動研究過程中，“教學行動反思”一環起著極其重要的作用。它是發現并提出問題，明確今后行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。

二．我區各小學質量分析現狀

通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：

1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試后能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。

約有50%的學校每次考試后能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。

還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。

2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居于后列。

3．具體問題是：

（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，并不進行系統的分析；

（2）不全面：要么只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要么只就數字分析，浮于表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；

（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。

三．教學質量分析的程序

教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：

1．教師個人對任教學科成績的統計和分析

2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析

3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析

4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生

四．什么是教學質量分析報告

教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后，對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。

五．教學質量分析報告的種類

對于一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：

1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長

2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長

3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）

4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）

5．教師個人質量分析報告——任課教師

6．學生個人的分析報告——學生（對于有能力的學生而言）

六．教學質量分析報告的特點

1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今后的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。

3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今后的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。

4．指導性：質量分析報告不同于其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標準為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。

5．全面性：對于學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了“學生全面發展”的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。

七．教學質量分析報告的結構

1、考試及批卷組織形式介紹

這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以后考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。

2、試卷出處及評價

主要有：

（1）創設試卷的策略思想；

（2）試卷考查的內容；

（3）試題分數權重；

（4）試題的難度及效度和信度。

如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。

3、考試整體的數據呈現及認識

（1）必須準確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是準確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。

（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。

（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。

（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。

4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題

教學質量分析報告不同于向上級領導所作的教學工作匯報，也不同于教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。

具體要從以下幾方面進行分析：

（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。

（3）分析學校。教學干部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。

分析的時候要注意以下幾點：

（1）優勢與問題要并存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。

（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。

（3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：

a.分類比較研究與個別化評價

教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數并不意味著同樣的發展，同樣的等級并不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。

b.學習困難學生的診斷分析

就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，并通過與學生面談來驗證，進而采取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。

c.教學診斷分析

通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。

（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。

6、改進措施及意見

（1）要關注整體和個體.

（2）要針對前面所提到的問題。

（3）切忌空洞，要有可行性。

八．教學質量分析報告的一般形式與要求

1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可采用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。

2.關鍵詞要準確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找準典型，不要面面俱到。每次考試，由于學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找準癥結，提出對策。

3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多地將德育、后勤管理等內容摻雜進來。

5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的“主要問題與成因”，并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體，而對教學存在著的“主要問題與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以后的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。

6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。

7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用夸張。

8．對事不對人，不怕得罪人。

9．優勢要說夠，問題要說透。