(六）示例藝術

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有的智力工作都取決于興趣。” 作為教師，在課堂教學中，要以實例啟發學生，激發學生的學習興趣。但是，不可能隨機選擇幾個案例進行教學，也不是所有的例子都能引起學生的興趣。為幫助學生更好地理解和掌握教學內容，要注意實例的藝術性。

1.例子應該是科學的

科學是藝術的基礎和前提。如果例子不科學，“例子”不“合理”，甚至犯錯誤，都會誤導孩子，更談不上藝術。如何讓例子科學化？

一是舉例說明，尊重客觀事實，有科學依據，避免歪曲事實、道聽途說和主觀臆斷。

二是以選擇重點內容為例。在教學中，教師要抓住課文中最能激發靈感的地方作為切入點，突破課文的重點和難點，通過實例簡單明了地給學生講解，做到“觸手可及”。約、隱于小、類比”——簡潔透徹，含蓄恰當，舉不勝舉，卻能說明問題。不要濫用示例、輕浮和偏離主題。

第三，舉例要及時。課堂示例應該在正確的時間進行。一些例子可以用來介紹新課，引起學生的懸念，激發學生的求知欲；在講解的過程中可以放一些例子，加深學生對文章內容、作者情感、寫作方法的理解。經驗等。總之要根據具體的教學任務和內容來確定。

2. 例子應該生動有趣

首先，選擇的例子應該是生動有趣的。比如老師在指導學生寫字時，為了鼓勵他們發展思路，敢于創新，還舉了一個例子來啟發他們：如果你把一只青蛙放進沸水里，它會立刻跳出來。但是，如果你不把青蛙放在溫水中嚇到它，它就會原地不動。現在，你慢慢暖和起來，當溫度從70℃上升到80℃時，青蛙似乎依然無動于衷，甚至自得其樂。可悲的是，隨著溫度慢慢升高，青蛙會越來越虛弱，最終無法動彈。雖然沒有什么可以阻止它走出樹林，但青蛙一直呆在那里直到它被煮熟。你知道為什么嗎？學生覺得很有趣，但說不出為什么。最后，

然后我們轉向作文指導——我們生活在信息時代，每時每刻都會遇到新的情況和新的信息蜂擁而至。我們的作文一定要與時俱進，不斷創新，否則就會受到環境的影響。變化勢不可擋，變成了“熟青蛙”。這樣，學生的創新熱情就被激發了。

二是要具體。因為圖片和具體的例子可以讓學生留下深刻的印象，更容易理解。

三是對實例內容非常熟悉，達到“理解、滲透、轉化”的境界。如果老師不能脫離講義，按部就班教師掌控課堂的技巧，例子就沒有趣味性和說服力，學生就會反感。

3.例子應該是情緒化的

情感是藝術形成的關鍵。沒有教學的情感，就沒有教學的藝術。如何實現例子的情感化？

首先，教師選擇的例子應該包含情感因素，能夠激發學生的高級情感體驗。如果選擇的例子確實包含真善美，那么學生就會被感染。

二是教師情感與實例中情感因素的融合。

三是教師要以積極、飽滿的情緒狀態感染學生。實例的教學效果關系到整個教學氛圍。如果整個課堂氣氛不活躍，實例就無法取得好的效果。因此，教師一踏入課堂，就應該像走進演播室的演員一樣，立即進入角色，用他們極大的熱情、對學生的關心、對知識的熱愛、對教學的責任感，喚起學生相應的情感體驗。 .

第四，教師的榜樣應該具有教育意義。通過實例，深入教育學生，產生積極情緒，促進學生全面發展。

第五，例子要有創意。要實現實例的創造性，首先教師要努力增強創造性意識，勇于進取，樂于改革。其次，教師要提高分辨和鑒賞信息的能力。如果教師缺乏這種能力，就難以掌握有價值的教材，教學也難以有針對性，不利于教學質量的提高。最后，需要對所選示例進行處理和轉換。

總之，例子不是那么簡單，它體現了教師的創造性工作。注重藝術性，可以加深學生的記憶，啟發學生的思維，激發學生的美感，促進學生的全面發展。

(七）靈感藝術

啟發式不是具體的教學方法或方法，而是完成教學任務的根本方法和一般方法，是教學方法的指導思想。

課堂教學中的勵志藝術應該按照一定的要求進行設計，以達到預期的目的。在具體實施過程中，應注意以下幾個方面：

1.鼓舞人心的問題需要有針對性和靈活性

提出啟發性的問題是學習的核心要素。如果沒有問題，就不會有學生的思考和探究。啟發式問題要具有針對性和靈活性，也就是說，教師在設計啟發式問題時，要充分考慮學生的學習內容、學習環境、學習材料以及學生現有的知識儲備和社會實踐經驗等因素。教師或學生在教師的指導下提出符合學生解決問題能力的問題，最好是在學生知識的“邊緣發展區”，利用現有知識解決大部分問題，但不是全部問題。

2.啟發式過程應該是發散的和分層的

發散學習的一個重要特點是每個學生的思維總是被激活的。當提出啟發性的問題時，學生可以按照自己的想法，享受最大的自由，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，挖掘解決問題的創造潛力，讓每個學生都能找到一種探索適合自己的路徑，收獲不同的探索果實，享受探索的樂趣。這就需要教師為學生提供一個思考的平臺，以及重組知識和解決實際問題的過程，讓學生的思維自始至終積極探索。

在啟發式課堂教學中，要創設開放式的問題情境，提出的問題要有遞進式的步驟，引導學生思考和猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法。思考與答題，重點對學生進行三結合、四突出、五向思維訓練：即形象思維與抽象思維相結合、集中思維與發散思維相結合、正向思維與逆向思維相結合結合訓練，突出對比思維、分類思維、想象思維、轉化思維的訓練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發現、觀察與比較的方法，讓學生可以這樣思考。從外到內，由近到遠，讓學生進行多角度、全方位的思維活動，培養學生思維的廣度和靈活性。

3.靈感的路徑需要多樣化和反思

教學的多樣性是指關注學生的個性和特點，尊重學生的經驗在啟發式教學中的應用。啟發性問題提出后，首先讓學生獨立思考，獨立探索，充分挖掘大家的聰明才智，充分發揮學生的個人想象力。二是合作討論。前后桌四個人可以組成一個小組來提煉問題的內容，每個人都參與其中，從而提高解決問題的效率，培養學生的合作能力。

啟蒙方式的反思體現在兩個方面：一是教師的反思，二是學生的反思。教師反思體現在課前反思、課中反思、課后反思中，每個教學環節的假設與實際情況、學生學習狀態、教師調節狀態、課堂生成狀態和存在的問題。認真總結，找出規律，以便在下節課中發揚光大。學生的反思主要是課后寫課堂總結。寫課堂小結的過程實際上是一個學習的過程，一個知識反饋的過程，一個探索的過程，一個反思的過程，一個總結改進的過程。

4.啟發式教學要合理設計教學目標

教學目標的定位應體現以學生為主體的教學原則，注重激發學生積極參與學習的積極性，使學生在學習過程中不斷提高各方面能力，尤其是創新能力的學習知識和技能。教師要注重教學目標的引導作用，不僅要有認知目標，還要有創新精神、創新思維和創新能力的培養目標。

5.啟發式教學要有科學的教學模式

在引導學生學習的過程中，無論是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一個有遠見的老師都會選擇后者。在教學過程中，教師要逐步引導學生掌握解決問題的方法和方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，讓學生有感悟學習成績，有利于培養。樹立科學態度，掌握科學方法。一位教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方式，就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。” 正確的做法是在教室里，

運用好啟發式教學方法可以培養學生分析和解決問題的能力。通過解決問題的過程，可以激發學生自主學習的積極性，提高學習興趣。激發學生的創造熱情，培養他們的創新能力。

在關注啟發式藝術的同時，教師必須認識到啟發式和注入的根本區別，即：

（1）啟發式教學承認學生既是教育的對象教師掌控課堂的技巧，又是認知的主體；灌輸式教學只承認學生是教育的對象，否認學生在認知中的主體作用；

(2）啟發式教學強調教師的主導作用與學生的積極性和主動性的統一；注入式教學片面夸大教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性；

（3）就教學與發展的關系而言，啟發式教學認為教學的目的不是傳授知識，而是培養學生獲取知識、更新知識、發展知識的能力；以人為本教學認為教學就是向學生傳授知識和技能，強調智力和能力在獲得知識的過程中自然得到提高；

（4）在教學內容的教學中，啟發式教學注重“少而精”，尤其是“結構的重要性”，讓學生掌握“教材結構”和“學科結構”；注入式教學是“更復雜”，注重方方面面；

（5）在教學效果上，啟發式教學培養的是具有分析問題和解決問題能力的創新型人才；灌輸式教學培養出來的學生只能是知識淵博、出眾、思維僵化的書呆子。兩者是不是一種具體的教學方法，而是教學方法體系的兩種不同的指導思想，即方法論。

作為一名教師，無論在教學實踐中采用何種教學方法，都應體現啟發式的指導思想。

（未完待續）