幼兒教育知識與能力強化練習（8)談談陶行知的生命教育思想[答案要點]（1)生命教育的目標。陶行知長期的教育實踐）他得出這樣的結論：“我們的實際生活就是我們的全部課程；我們的課程就是我們的實際生活?！碧障壬鷮ι逃亩x是：“生命教育就是教育生命，用生命來教育，教育為生命需要前行?！睆纳c教育的關系來看，是生命決定教育。從實效來看，教育只有通過生命賦能，才能成為真正的教育。陶行知在《小莊三-周歲同志告示》中指出：“農村小學的生命教育目標，從分析上看，應包括五類：健康的體質；農民的技能；科學的頭腦；藝術的趣味；改造社會的精神?！笨吹靡娝岢鰞和逃膬热莅ㄎ鍌€方面：健康的生活就是健康的教育；工作生活就是勞動教育；科學生活就是科學教育；藝術生活是藝術的教育；改造社會生活就是改造社會教育。 （2)生命教育的內容。陶行知認為，生命是一本活的教科書。在生活中，“活人，活問題”，活文化，活武術，活世界，活宇宙，活變化。一切生活知識和生活書籍的寶庫?！睂τ谡n堂和大自然作為主人的“學?！?，“與馬、牛、羊、雞、狗、豬為友，在稻米、稻米、糯米上努力工作，小麥和小米”已經成為小莊的一門重要課程。

先生。陶對此贊嘆不已：“他頭上有藍天，腳上有地。南、東、北、西是他的墻，世界是他的教室，萬物的變化是他的課本，日月照耀他，工人也是他的學生?！边@種將課程融入生活、將生活引入課程的教育理念，不僅符合兒童的認知特點，還能極大地調動兒童的主動性。（3)生命教育的方法。陶行知創造性地提出“做中學，做中學”的方法論（即“教與做相結合”）。 “在做中學習，在做中教學”表明教與學都以“做”為中心。要了解生活，了解孩子的生活現狀，他了解生活發展的趨勢和要求的變化因此，他十分重視實踐，提出“行動是知識的開始，知識是行動的成功”的口號，改變了自己的“知行合一”。行動”更名為“做知識” 在教育方法論上，他特別注重培養孩子探索知識和實踐應用的能力。幼兒教育知識和能力的強化練習（7)討論福祿培爾關于學前教育的地位和作用的討論。觀點。[回答點] 學前教育機構的出現促進了學前教育的興起。學校教育理論，使學前教育學區別于普通教育學，成為一門獨立的學科。為此做出巨大貢獻的教育家有德國福祿貝爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作學前教育幼兒教育知識，他的學前教育思想影響了整個歐洲、美國、日本和許多其他國家的幼兒教育。

(1)他指出學前教育很重要，關系到國家的命運和前途。(2)他指出學前教育應該是綜合性的。因為社會發展需要全面發展的人，而學前教育只有培養全面發展的人才能滿足社會發展的需要。為此學前教育幼兒教育知識，他指出，幼兒園的任務是“全面關愛成長中的孩子”和“對孩子的全面發展進行全面關愛”。（3)他指出學前教育要順應孩子的天性。他批判地繼承了夸美紐斯“順應自然”的思想。在教育方面，裴斯泰洛齊的“只有適當的教育”才能“把人變成人”的思想指出，在教育過程中，要充分發展孩子的個性，就必須遵循孩子的天性和規律。孩子的的成長和發展。 （4)他指出學前教育要注重游戲化。福祿培爾認識到活動對于兒童個性的成熟、全面、和諧發展具有重要價值。（5)他指出，有必要加強對學齡前兒童的引導，福祿貝爾認為，要做好游戲等活動，要充分發揮教育孩子的作用，教師必須引導孩子的活動。學生。老師要根據教育的原則，為孩子設計和安排很多不同的活動。用能力題進行強化練習（6)討論教育和經濟的關系。[回答點]教育和經濟的關系主要是體現在經濟對教育的影響和教育對經濟的影響。（1)經濟對教育的影響）開。

社會經濟的發展制約著教育發展的規模和速度；社會經濟發展制約著人才培養的規范和質量。經濟發展制約課程設置和教學內容；經濟發展影響教育結構、教育體制、教學組織、教學方法等方面的改革；經濟發展推動教學方式、教學組織和教學方式的改革（2)教育對經濟的影響?，F代教育的經濟功能；教育中生產與消費的關系；教育的供求關系. 教育可以促進經濟增長，但教育并不是經濟增長的唯一因素，教育的過度擴張不僅不會帶來經濟增長，甚至會導致經濟發展緩慢、失業率居高不下、社會動蕩，目前，各國經濟學家和教育家紛紛提出勞動力市場分工理論、社會化理論等理論觀點，試圖平衡教育與經濟的關系，解決教育改革與經濟生活的矛盾。學前教育知識與能力練習（5)探討發展的內在要求學前教育的發展與變化。 [回答要點] 學前教育 基本屬性決定了學前教育發展變化的內在要求。基礎、學前教育必須普及和普及；公益性，學前教育必須公開、公平；保護，學前教育必須是專業的、全面的、高質量的。 （1) - 解決“人人都必須接受”的問題。大力推進學前教育普及已成為國際教育發展的新趨勢和世界各國的共同行動。無論是從一個個人、社會、國家需要引導和推動新一代學齡前公民接受這一階段的教育。

(2)包容性-解決“人人都能接受”的問題。普遍性和普遍性是相輔相成的，普遍性必須是普遍性的，只有普遍性才能普遍性。(3)公共性-解決“人人要供給”的問題，其“公示”要求學前教育必須由政府舉辦，以全社會公共利益和國家利益為中心，規劃、投資、管理、監督、建設完整的學前教育公共服務體系，為社會所有成員提供服務。（4)公平——解決“人人平等供給”的問題。公共資源由社會成員共享，客觀上要求資源平等供給每個社會成員，確保社會成員平等享有資源的基本權利，特別是作為危及生命的學前教育資源，我們強烈要求平等供給，讓孩子們平等享有l 起點。 （5)專業——解決“專業”問題。學前教育必須配備一支專業性強的工作團隊，包括專業的管理團隊、專業的研究人員、專職教師、專職幼兒工作者，所以（6)綜合性——解決“綜合性”問題。時代要求高素質的公民應該是德、智、體、美、勞等，學前教育必須完成這項培養任務。 、技能等（7)質量解決“好”問題。確保學齡兒童接受優質學前教育是學前教育的內在要求。

幼兒教育知識和能力的強化練習（4)討論皮亞杰認知理論的要點及其在幼兒教育中的應用。[答案要點]（1)皮亞杰提出兒童的心理發展有四個基本要素：成熟；實踐和后天經驗；社會經驗；分為四個階段：感覺運動階段（0-2歲）；前運算思維階段（2-7歲）；具體運算階段思維階段（7-11歲）；正式操作思維階段（11-15歲）。（3)在教育中的應用要根據孩子思維發展的年齡特點，進行強化練習）兒童保育和教育的知識和能力（3)討論皮亞杰對影響兒童智力發展的因素的分析[答案要點]（1)成熟度因素。所謂成熟度是指逐漸發展的過程）在基因程序的控制下，身體、神經系統和內分泌系統的生長。在一些學者看來，兒童之所以會隨著年齡的增長而發展心理和智力，就是這種成熟因素的結果。皮亞杰認為，神經系統的成熟對智力的發展起著重要的作用，因為智力作為人類的一項高級功能，必須依賴于某些神經和內分泌系統的生理基礎。因此，生理功能的成熟無疑是智力發展的必要因素。綜上所述，成熟度是影響智力發展的一個因素，它為智力結構的演化提供了可能。但在可能性和現實之間肯定還有其他因素。

(2)經驗因素。皮亞杰認為，在人類智力發展的過程中，經驗是不可或缺的。他非常重視經驗，指出經驗是知識的源泉，是智力成長的重要條件，但經驗因素也不足，不能決定心理和智力的發展。物理經驗和邏輯數學經驗是性質完全不同的兩種經驗，任何動作都可以引出物理經驗和邏輯數學經驗，但人們普遍傾向于因此，在兒童智力的開發中，一方面要注意豐富孩子的生活，提供各種自然環境材料，讓孩子獲得身體體驗；另一方面，也許更重要的是，我們應該在上述活動環境中t、引導孩子通過分析、綜合、思考和探索事物之間的內在聯系和規律，獲得邏輯和數學經驗。 (3)社會環境因素。社會環境因素主要涉及社會生活、教育、學習和語言等方面。顯然，社會環境因素對兒童的智力發展起著巨大的作用。人們一生都處于社會生活環境中。 ，而嬰兒從一出生就開始了社會化。社會生活對孩子的智力發展有影響。（4)平衡因素。生理成熟度、自然環境和社會環境都是孩子智力發展必不可少的先決條件和條件。 ，但兒童的智力成長并不是這些因素的簡單機械相加，因此皮亞杰提出了平衡因素的概念，認為平衡因素是兒童智力發展的決定因素。

在皮亞杰看來，由于成熟度、經驗和社會環境都不能完全解釋發展的根本原因，所以在原來的三個因素之間一定還有其他因素在發揮協調和中介作用。協調器或調節器正在平衡。皮亞杰認為，智力是所有認知結構趨于平衡的形式之一。智能有結構基礎，智能的提高是智能結構的不斷發展，同化和適應是智能不斷構建和發展的兩個基本過程。個體在遇到外界刺激（自然和社會環境）時，同化和適應處于不平衡狀態，舊圖式與新圖式形成沖突，表現在人們的認知中，即斗爭在舊觀念和新觀念之間。幼兒教育知識與能力的強化練習（2)探討蒙臺梭利的學前教育思想。[答案要點]（1)孩子有與生俱來的“內在活力”（或“內在潛能”）。蒙臺梭利認為成長是由于內在生命潛能的發展，使生命力得以顯現，生命力是按照遺傳決定的生物學規律發展的。（2)兒童是一個發展中的個體，而孩子是個體與環境相互作用的結果，孩子的發展是一個持續不斷的過程，前一階段的充分發展是后期的基礎，后一階段的發展是前一階段。每個階段全面發展的積累和延續。（3)孩子發展的階段。老師和家長要時刻注意觀察孩子的實際生活和表現，發現和把握孩子在每個階段出現的心理現象，并及時引導、幫助和鼓勵，否則會給孩子的發展造成不可彌補的缺陷，從而埋葬他們的一些特殊才能。

(4)感官教育。感官教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要地位，是她教育實驗的重要組成部分。(5)紀律教育。蒙臺梭利批判傳統教育理論看紀律僅僅作為“維持教育教學外在秩序的一種手段”，從而發展出一整套威脅、監視、懲罰、命令、禁止的方法來壓制孩子與生俱來的“野蠻嬉鬧”（6)老師蒙臺梭利學校注重自我教育，在教育活動中，孩子是主體和中心，孩子充分從事自己的“工作”，自主經營，自我發現，自我教育和發展；教師是觀察者和指導者兒童活動。（7)課程組織。蒙臺梭利課程按地區組織。蒙臺梭利專為3-6歲兒童設計的學習環境分為四個基本領域：現實生活區、感官區、語言區和數學區。此外，音樂、藝術、體育和戲劇也包括在蒙臺梭利課程中。練習(1)討論如何實現良好的師生關系。[回答要點] 實現良好師生關系的基本方法是：(1)消除孩子對老師的恐懼。當孩子剛剛進入幼兒園會有對陌生環境和陌生人的恐懼感，所以老師應該用友好的表情和和藹的語氣和孩子說話。熟悉幼兒園。

教師一方面要采取寬容的態度，另一方面要以自己的常識滿足孩子的好奇心。因為孩子往往對有常識的老師很好（2)讓孩子學會尊重他人。由于發育不成熟，中小班的孩子往往對友誼的界限不是很清楚，而且有的孩子比較和藹可親，軟弱容易和欺負混為一談，面對這種情況，老師不應該以武力克服困難，而是要讓孩子先分清這兩個詞的內在含義，同時也要求孩子采取為自己的言行承擔必要的責任。（3)與孩子一起制定良好師生關系的基本原則。老師和孩子要互相尊重，互相關心，互相支持。因為這就是我們希望的良好師生關系。在實現良好的師生關系中，這方面的“主要責任人”是老師、看護人和幼兒，也是幼兒園里的每個人。這些人必須有健全的人格、良好的身體和正確的“愛”精神。只有全體幼兒教育工作者團結一致、保護教育、協調一致，孩子才能和諧健康地發展。