從教育學和心理學的標準來看，我沒有一個科學的、合理的、獨特的方法來指導研究生。很多有效的方法都是從導師那里學來的，也有一些是憑感覺摸索出來的。我的碩士生導師黃文奎教授治學嚴謹，要求嚴格，有幸得到良好的培養。他精心設計題目，甚至在50多歲的時候就展示了高難度的實驗技巧；每次小組會議他都要問問題和審查，所以每次小組會議我們都感到有點緊張。博士生導師陳耀祖教授則風格不同：對研究課題一般沒有硬性要求研究思路方法，可以自由選擇研究的自然物種和結構類型。他只是無意中提到了一些研究熱點，這實際上是對研究主題的建議。如果你不注意，你會錯過機會，但他不在乎，他仍然尊重我們的利益和選擇。兩位導師都給我傳授了寶貴的知識和技能、卓越的品質、獨特的工作理念和有效的指導方法研究思路方法，使我受益終生。在我看來，指導研究生的理想效果是培養出高于自己水平的研究生，否則科學就不會發展。

1.舉個例子吧。從博士畢業到45歲，我喜歡親自指導初始技能培訓，無論是指導本科生還是研究生。與其在紙上談兵，不如邊教邊做。從儀器清洗、干燥、安裝、實驗現象觀察、取樣分析、反應體系淬火、分離提純、產物結構鑒定等每一個細節我都會進行講解和演示。對于比較難或者比較關鍵的實驗環節，我會特別強調，盡量演示到位，切中要害。這樣做確實比較困難，但是學生會很快上手實驗，掌握更好的實驗技能。否則，他們會在開局階段摸索很長時間，甚至會徘徊和隨意操作，一個好的項目想法很容易在一開始就被拒絕。在同學們掌握了一些基本操作之后，我會安排更復雜或者多步驟的合成實驗，比如原料和中間體的積累。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。甚至隨意逗留和操作，一個好的項目想法一開始很容易被拒絕。在同學們掌握了一些基本操作之后，我會安排更復雜或者多步驟的合成實驗，比如原料和中間體的積累。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。甚至隨意逗留和操作，一個好的項目想法一開始很容易被拒絕。在同學們掌握了一些基本操作之后，我會安排更復雜或者多步驟的合成實驗，比如原料和中間體的積累。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。在同學們掌握了一些基本操作之后，我會安排更復雜或者多步驟的合成實驗，比如原料和中間體的積累。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。在同學們掌握了一些基本操作之后，我會安排更復雜或者多步驟的合成實驗，比如原料和中間體的積累。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。對于學生不容易理解和掌握的實驗，讓他們和我并行操作。通過比較，學生可以看到問題出在哪里，他們的技能會很快提高。最后，要求學生以“安全、科學、高效、靈活”的方式掌握基本的實驗技能。對于理解力好、基礎好的同學來說，這個階段不需要三個月，否則需要更長的時間。

2.鼓勵非理性思考。培養學生的創新理念和產生創新成果是我的追求，兩者同等重要。就合成化學而言，估計最多可以合成 1060 個分子。自然存在和已經合成的化學物質只是滄海一粟。人類所需的更好的化學物質（藥物、材料等），可能還處于這個巨大的未知之中。在世界上。我們所知道的反應、理論和方法只是冰山一角。無論如何，我們都很難高效、準確地完成這個物質世界的合成，所以創新是必要的。從研究生進入課題組開始，我就把問題和希望擺在他們面前。除了定期的大小組討論外，他們還允許他們在特殊的小組會議上討論、思考、總結和綜合想法和策略。這種模式對他們設置主題非常有幫助。也有很多同學喜歡從文獻中找成熟的模板，然后拼接組裝起來。這樣設計的策略看似穩妥，但非常經典、平淡，很容易與同行的作品相似。我經常建議他們，項目設計不一定完全依賴于文獻。不如將他們的學術追求、好奇心與文學基礎結合起來，利用非共識性的知識，甚至是違背常理的知識，大膽地整合、衍生、外延。例如，對于多步合成策略，可以設計多種底物、多種官能團或多種試劑的串聯反應，也可以設計多步碳-碳鍵重排的反應，構建復雜的框架，彰顯了方法的技巧性和創新性。對于開發新反應的主題，反應底物、試劑或條件可以延遲、組合或沖突，并且可以設計不相容的試劑或條件。一些學生還經常用文學作品來審視和否定導師的冒險想法和建議。對此，我會問：“我們發表的論文是同行的參考文獻，你能保證我們的結論以外的反應是有效的還是無效的，或者我們的結果是最好的？” 所以我經常用葉倩文

3.實驗方法的靈活應用。化學實驗的特點是，有時一個因素的微小變化就能使結果大相徑庭，而且難以預測，難以找到原因。這是化學研究的“不幸的另一半”——它既是混亂也是創新的機會。在進行創新實驗時，首先要求學生使用嚴謹合理的實驗方法，最好提前重復文獻中的類似方法。如果沒有預先確定的結果，請小心嘗試不合理的實驗操作。例如：通過感覺和經驗改變催化劑或其他材料的比例，改變或混合物理條件（如加熱、光照、微波、壓力等），添加一種或多種添加劑和溶劑。對于沒有鉚接目標的探索性研究，可以嘗試違背反應原理或常識的操作（例如，對于無水系統，嘗試添加質子溶劑或少量水；對于怕酸的系統，嘗試加少許酸，或使用純度較低的工業級試劑、溶劑，或顛倒操作順序等）。得到實驗結果后，我們可以回去對條件進行簡化和優化，推導出反應機理。不合理的實驗操作不一定會帶來預期的結果，但有時會有意想不到的重要發現。我鼓勵學生花半年時間自己嘗試一些跨度較大的主題，而不必報告他們的工作進度。

4.志存高遠，玩得開心。有機合成實驗是化學科學研究中最艱苦的工作，沒有堅強的毅力和動力是很難堅持下去的。對此，我經常對學生說：“1980年代，國家不具備高水平科研的條件，我們的研究生工作不能適應社會需要，也沒有達到國際化水平，讀研只是一種就業方式，出國的方式。現在科研條件都很好，至少高于中等發達國家的水平，所以要有更高的境界和追求目標：攀登科學的巔峰，服務國家的需要。科研是光榮的事業，有理想，有理想，你就會享受，否則你將無法忍受漫長而艱苦的學習，所以建議盡快選擇自己喜歡的研究方向。” 2010年及以前招收的研究生，大部分知識、技能和綜合素質良好，勤奮刻苦，成績優異，相當一部分已成長為全國優秀青年、長江學者（5名）、“四青年”或人才同等水平（9），其中70%以上具有副教授及以上職位。令人擔憂的是，2015年后招收的研究生情況急劇惡化，不少學生表現出消極投機的態度，讓導師感到疲憊甚至痛苦。

5.趕緊上前線工作吧。隨著年齡的增長，特別是最近十年，時間和精力越來越有限，很多具體的指導任務都是由合作導師完成的。但一有時間，我就會去實驗室提供指導，討論一些反應機理和關鍵實驗方法，或者觀察困難的實驗環節。對于迷茫學生的實驗，我尤其要仔細觀察、分析，偶爾親自演示。即使時間很短，我也會像“飛馬”一樣再讀一遍，再問一遍。這樣一來，也會發現一些常見的問題，比如實驗記錄的規范化、實驗室安全隱患、清潔度等；一些日常操作不到位，這會使學生感到困惑并導致長時間的工作延誤；有些是良好的傳統和良好的習慣。，小實驗技能會因為個別學生的惰性而逐漸退化，進而失傳；有時由于溫度的變化，或者材料、溶劑、試劑批次的質量不穩定，導致分組實驗失敗、異常或難以重復；薄板色譜中的不規則導致微量組分難以察覺和丟失，從而錯失寶貴的創新機會。面對這些普遍存在的問題，我在群會上強調并糾正了。即使在海外學術交流中，只要得到新的信息和靈感，都會立即電報通知研究生。通過電話或視頻與學生交流可能會成為未來的常態。對于理解力好、工作積極的學生來說，這種交流方式也非常有效。無論如何，與學生一起探索化學的一生總是令人愉快和充實的職業。

關于作者：

中國化學會常務理事涂永強。In 2009, he was as an of the of . 2012年被授予“全國優秀科技工作者”稱號。2016年獲“國家自然科學二等獎”。