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在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)非常重要。在課堂提問(wèn)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，為保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師生交流的重要方式。教師科學(xué)處理在哪里提問(wèn)、問(wèn)什么問(wèn)題、如何提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂氣氛。新課程改革背景下，打造優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。隨著課程改革的深入，很多教師都把教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在課堂預(yù)設(shè)的頂部。對(duì)中介教學(xué)法的理解還比較膚淺，未能達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致課堂提問(wèn)與正確的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在嚴(yán)重差距。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中的試題設(shè)計(jì)、試題定位、試題評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。導(dǎo)致課堂提問(wèn)與正確的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在嚴(yán)重差距。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中的試題設(shè)計(jì)、試題定位、試題評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。導(dǎo)致課堂提問(wèn)與正確的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在嚴(yán)重差距。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中的試題設(shè)計(jì)、試題定位、試題評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。

一、問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

每堂課設(shè)計(jì)題時(shí)，要注意針對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)生背景和情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，促進(jìn)學(xué)生積極探索，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性和有目的性。如果老師在課堂上提出的問(wèn)題不具體、不合理、模棱兩可、籠統(tǒng)、散亂，使提問(wèn)的人不知道問(wèn)題的重點(diǎn)在哪里，不能真正理解老師的意思。問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題和沒(méi)有答案，或答錯(cuò)題導(dǎo)致課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重針對(duì)性、合理性、知識(shí)性和探究性，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達(dá)到提問(wèn)的真正目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有趣和懸疑的。有趣的問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)的熏陶；懸疑的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生探索問(wèn)題。在中學(xué)學(xué)習(xí)更多。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)有趣。高中生的知識(shí)面不是很廣，一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有被觸及或理解。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太深，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。學(xué)生要盡可能貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活有用，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在功能奇偶性的講座中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，老師提出了以下一組問(wèn)題組合：?jiǎn)栴}情境，從生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多對(duì)稱的美數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧，如盛開(kāi)的花朵，如顯微鏡下的雪花，比如湖邊的山丘和它們?cè)谒械牡褂暗鹊取?問(wèn)題1：我們之前學(xué)過(guò)兩種對(duì)稱，它們是什么？問(wèn)題2：畫(huà)出y=1/x和y=x2的函數(shù)圖，從對(duì)稱的角度研究一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么；問(wèn)題3：把兩個(gè)函數(shù)圖的第一象限和第二象限作為一個(gè)整體來(lái)研究，你能從中推導(dǎo)出一個(gè)y=f(x)的函數(shù)圖嗎？你能在生活中找到對(duì)稱嗎？問(wèn)題4：這個(gè)函數(shù)的對(duì)稱關(guān)系可以從量的關(guān)系來(lái)解釋嗎？

以這種方式設(shè)置問(wèn)題，使教學(xué)問(wèn)題在生活情境中易于學(xué)生感受，適合學(xué)生的智力和能力，為學(xué)生提供了思維的方向。也恰巧觸及到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從實(shí)際課堂效果來(lái)看還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

二、問(wèn)題應(yīng)該更有針對(duì)性

問(wèn)題必須有針對(duì)性和以問(wèn)題為導(dǎo)向。為了能夠切中本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，使問(wèn)題指向問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給予一定的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行巧妙的提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將思維集中在這些知識(shí)點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。

例如，在課間，問(wèn)題是：學(xué)校為國(guó)慶慶典準(zhǔn)備了一場(chǎng)文藝演出。我們班共有學(xué)生56人，其中會(huì)彈奏樂(lè)器12人，會(huì)唱歌4人，會(huì)表演語(yǔ)言節(jié)目7人，會(huì)跳舞16人。

問(wèn)題：1）有多少學(xué)生會(huì)跳舞和演奏樂(lè)器？2）班上有多少學(xué)生一無(wú)所知？3）如果兩個(gè)人會(huì)唱歌跳舞，三個(gè)人會(huì)彈奏樂(lè)器和語(yǔ)言程序，有多少學(xué)生可以做三個(gè)以上的項(xiàng)目？

這個(gè)問(wèn)題結(jié)合了交集和并集以及集合的幾乎所有難點(diǎn)，方向非常明確。與生活緊密相連。在實(shí)際使用中效果很好。

三、問(wèn)題反饋評(píng)價(jià)要多元化、科學(xué)化

在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，很多教師往往不給學(xué)生思考的時(shí)間就讓學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單地判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不順利”時(shí)，為了保持教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密，任意打斷學(xué)生的答案，改變另一個(gè)學(xué)生的答案或直接給出正確答案。顯然，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的作用，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，在學(xué)生答題時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，同時(shí)注意因地制宜，不要過(guò)早定調(diào)。要適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的道路。此外，注重發(fā)散思維和收斂思維的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果答案有明顯錯(cuò)誤，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生回答，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)該讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容大膽提問(wèn)，讓教師或?qū)W生回答。這樣，通過(guò)同理心，可以鼓勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷總結(jié)，系統(tǒng)化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。以上是我對(duì)有效課堂提問(wèn)式教學(xué)的粗淺理解。文章

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